Ромаева Татьяна Александровна
РИСОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК "МЕТОД ТЫЧКА"
Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность воспитанников.
Материалы и оборудование: половинки альбомного листа, трафарет ёлочки, гуашь зеленого, жёлтого ,красного, синего цветов, жесткая кисть, баночки с водой, салфетки, ватные палочки.
Задачи:
- познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования «методом тычка»;
- развивать мелкую моторику рук;
- воспитывать аккуратность, терпение;
- содействовать индивидуализации, самовыражению, самореализации.
? Ход ООД
К детям елочка пришла..."
К детям елочка пришла,
Снег на ветках принесла.
Нужно елочку согреть,
Платье новое надеть.
Ярко звездочки блестят,
Ярко лампочки горят,
Бусы разные висят -
Замечательный наряд!
Музыканты, поскорей
Заиграйте веселей!
Станем дружно в хоровод,
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
А. Барто
Мы с вами, ребята очень ждем волшебный праздник - Новый год! И главное украшение этого праздника, конечно ёлочка! Я предлагаю Вам нарисовать сегодня свою новогоднюю ёлочку! Будим мы это делать интересным способом, «методом тычка»
Основные правила рисования методом «тычка»:
1. Рисуем жёсткой полусухой кистью. Это значит, что мы не опускаем кисть в воду перед набором гуаши на кисть.
2. После смывания краски с кисти необходимо промакнуть кисть о тканевую салфетку. Это необходимо, чтобы кисть оставалась полусухой.
3. Для нанесения рисунка мы не наносим его традиционными мазками, а тычем в лист бумаги, держа кисть вертикально. Отсюда и название – метод «тычка».
4. После набора краски на кисть следует первый «тычок» сделать на запасном листочке бумаги, так как это позволит рисунку быть более равномерной окраски. Первый «тычок» всегда оставляет более яркий след, что не всегда нужно в работе.
5. При рисовании большого объекта важно сначала пройти по контуру, а потом приступить к заполнению серединки.
Ознакомившись с основными правилами можно приступать к работе.
Рисуем ёлочку: Макаем кисть в гуашь, проходимся по трафарету. (Индивидуальная помощь в выполнении работы, как правильно держать кисть.) Даем подсохнуть заготовке нашей елки.
Пальчиковая гимнастика.
Утром дети удивились, (разводят руки в стороны, подняв плечи)
Что за чудеса случились,
Этой ночью новогодней.
Ожидали, что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)
А увидели парад:
В ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)
Глазки весело горят, (закрывают и открывают ладонями глаза)
А перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)
Пушистая, в иголочках.
Берем ватные палочки, макаем их в гуашь, «методом тычка » украшаем нашу ёлочку. (В процессе рисования проговариваем цвета, которыми выполняется рисунок. Обогащаем словарный запас.)
Готовые работы выкладываем на выставку.
Обсуждаем с ребятами результат их работы
Консультация для родителей
Как провести выходной с детьми
Данная консультация, предлагаемая вашему вниманию, поможет Вам сделать семейный, выходной день по-настоящему захватывающим для ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг глазами ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или иной ситуации стихи, загадывать загадки. Литературный материал обострит восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.
Наступает выходной день. Чем заняться с ребенком? Этот вопрос часто ставит родителей в тупик. Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда ребенок чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным.
Раз и навсегда уважаемые родители решите для себя: совместные с ребенком игры - это совсем не отдых для Вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.
Посмотрите вокруг глазами ребенка .
Установите ребенку четкий распорядок дня. Дети хорошо себя ведут в саду, потому что знают, чего от них ожидают. По сути, дети изо дня в день проводят по одному и тому же распорядку. Поэтому они быстро учатся тому, что должны делать, и через некоторое время уже не нуждаются в напоминании. Разумеется, устанавливать такой же распорядок и дома не нужно. Но чем более последовательным будет распорядок дома, тем лучше он сможет развиваться.
Определите последовательность действий и придерживайтесь ее. Например, перед завтраком ребенок должен одеться. Когда он приходит с улицы, он должен помыть руки. Вы читаете ему сказку на ночь только тогда, когда он переоденется в пижаму и ляжет в кровать. Следование таким правилам со временем войдет для него в привычку.
Играйте с ребенком. Если ребенок отказывается что-то делать, постарайтесь превратить это в игру. Это хороший способ, о котором родители часто забывают. Например, если ребенок перед выходом из дома отказывается обуваться, вы можете поиграть с ним в обувной магазин. Представьте, что он покупатель, а вы продавец и предложите ему примерить пару обуви. Как правило, детям нравятся подобные игры, и они легче делают то, что вы от них хотите.
Предупреждайте ребенка об изменениях. Если ребенок испытывает приступы раздражения каждый раз, когда вы говорите ему о том, что пора выключать телевизор, заканчивать игру или выходить из дома – возможно, вы предупредили его слишком поздно. В детском саду ребенок более спокоен, потому что заранее знает распорядок.
Поощряйте ребенка разумно. Если ребенок выполняет свои обязанности только для того, чтобы получить вознаграждение, он не поймет, что должен убирать за собой игрушки потому, что все члены семьи должны выполнять свои обязанности. Предлагайте ребенку вознаграждение за то, что он учится чему-то новому (например, ходить на горшок, но не за повседневные дела (например, когда он одевается или чистит зубы).
Давайте ребенку выбор. Если трехлетний ребенок отказывается обедать за общим столом, вы можете предложить ему два варианта: остаться за столом и в конце обеда получить десерт или встать из-за стола и остаться без угощения. Сначала ребенок может выбрать неправильный вариант, но в итоге он изменит свое решение, потому что увидит, что такое решение не позволяет ему получить желаемое. Если вы хотите, чтобы ребенок поступил определенным образом, давайте ребенку два варианта на выбор, один из которых будет менее привлекательным для него.
Никаких «если». Разговаривая с ребенком, используйте фразы, которые предполагают сотрудничество. Если вы говорите: «Если ты уберешь за собой игрушки, мы пойдем в парк», возможно, он не захочет их убирать. Вместо этого скажите: «Когда ты уберешь игрушки, мы пойдем в парк».
Позволяйте ребенку играть. Воспитатели говорят, что у современных детей хуже развито воображение, чем 10-20 лет назад. Это происходит потому, что сегодня дети большинство времени находятся под присмотром взрослых и не имеют возможности играть в игры на воображение. Разрешайте ребенку больше играть самому. От вас не требуется круглосуточно развлекать ребенка. Пусть ему станет немного скучно. Но убедитесь, что у него есть под рукой все необходимое для рисования, лепки и других подобных занятий.
Используйте музыку. Музыка поможет сделать повседневные занятия более интересными для ребенка. Например, если ребенок долго одевается,вы можете сказать ему: «Интересно, сможешь ли ты одеться, пока играет песня?»
Поощряйте командную работу. Если ваши дети не могут поделить между собой игрушку, установите таймер на 5 минут. Скажите одному ребенку, что он может играть до того времени, когда услышит сигнал. Тогда нужно передать игрушку второму ребенку.
Позволяйте ребенку самому справляться с мелкими ссорами. Вместо того чтобы самим вмешиваться в ссоры детей, позвольте им самим решать их (разумеется, если они не дерутся). Вы не всегда сможете быть рядом, чтобы защищать своего ребенка.
Речь ваша, дорогие родители - эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям.
Вспомнить те игры, в которые играли наши прабабушки и прадедушки.
Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть!
Существует много способов, как провести выходной день вместе с ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком.
Родители, желаем Вам успехов!
Проект в ДОУ Первые шаги в математику
Воспитанники 2 мл. группы, благодаря долгосрочному проекту в ДОУ "Первые шаги в математику", актуализируют свои знания и представления о счете, геометрических фигурах, формах и массе, а также разовьют свои сенсорные способности во время проведения воспитателем предметных тематических игр.
Подробнее о проекте:
Автор долгосрочного проекта в младшей группе ДОУ "Первые шаги в математику" ставит целью своей работы формирование и развитие сенсорных представлений (о форме, цвете, величине предметов, их свойствах) у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.
Новизна предложенного творческого проекта в ДОУ "Первые шаги в математику" заключается в использовании информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности сенсорного воспитания, а также использовании подручных материалов для формирования сенсорно-математических представлений у детей.
Оглавление:
Введение
1. Актуальность проекта
2. Проблема
3. Новизна проекта
4. Цель проекта
5. Задачи проекта
Этапы проекта
1. Подготовительный этап
2. Реализация
3. Заключительный
Список используемой литературы
Введение
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности.
Для познания окружающего их мира детям приходит на помощь сенсорное воспитание, с помощью которого «строится» фундамент умственного развития, от которых будет зависеть успешность ребенка в школе. Поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша.
Актуальность проекта: В младшем возрасте ребенок активно познает окружающий мир. Чтобы это проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Сенсорное развитие-это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.
Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т. п.
Отечественные ученые (В.Н. Аванесова, Л.А. Вагнер, Л.Н. Лебедева и др.) в своих работах отмечают, что познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, изначально происходят в предметной деятельности.
Наблюдения психологов показали, что при ознакомлении детей с цветовыми качествами наиболее тяжелым для ребенка является не умение различать цвета, а правильно их называть. В раннем возрасте дети часто путают цвета. Это происходит не потому, что малыш не способен запомнить их, а вследствие того, что детский цвет ассоциируется с объектами окружающей среды.
Именно поэтому целесообразно ежедневно проводить с детьми сенсорные игры и упражнения. Они дадут возможность более живо и интересно активизировать речь детей. Одним из основных средств развития сенсорики у детей являются дидактические игры и упражнения, которые необходимо проводить в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.
Проблема: У детей, пришедших в детский сад в раннем возрасте, практически не сформированы сенсорные понятия. Это выясняется в ходе наблюдения за детьми.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Новизна проекта: Использование информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности сенсорного воспитания, а также использование подручных материалов для формирования сенсорно - математических представлений у детей.
Это позволит формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.
Цель проекта: Формирование и развитие сенсорных представлений (о форме, цвете, величине предметов, их свойствах) у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.
· Дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей младшего возраста.
· Разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению по данной теме.
Этапы проекта "Первые шаги в математику" во 2 младшей группе ДОУ
1 этап проекта в младшей группе ДОУ. Подготовительный
2. Изучение методической литературы.
3. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
4. Подбор методического материала, иллюстраций, фотографий, стихов по данной теме.
5. Выявление компетентности родителей и вовлечение их в процесс реализации проекта.
7. Пополнение сенсорного уголка новыми дидактическими играми.
2 этап проекта в младшей группе ДОУ. Реализация (выполнение) проекта
Совместная деятельность с детьми:
· Проведение дидактических игр:
· «Большой, средний, маленький».
· «Кто по какой дорожке пойдет?».
· «Сколько раз стучит молоточек».
· «Найди предмет такой же формы».
· «Кто что выберет из мешочка».
· « Раз, два, три, четыре, пять, надо солнышку вставать». « По дороге топал слон».
· «Раз, два, три, четыре, пять! Хотят пальчики все спать».
· «У нашей бабушки десять внучат».
Чтение художественной литературы:
· «Разговор старой Ивы с Дождём».
· «Как Малыш помогал Карлсону изучать математику».
· «Шарики воздушные очень непослушные».
· «Дидактические игры по сенсорике для детей 2 – 4 лет».
· «Игры на развитие сенсорики для детей младшего дошкольного возраста».
· «Игры по формированию элементарных математических представлений у детей раннего возраста».
· «Игры для детей на изучение формы, цвета, величины».
· Сценарии «Математические игры для дошкольников 3 -4 лет».
· «На всех зверей места хватит».
· «Прокати шарик к своему флажку».
· Совместная деятельность с родителями
· «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».
· «Сенсорная культура и умственное развитие ребенка».
· «Как помочь ребенку в сенсорном развитии».
· «Развитие пространственного мышления».
· «Развитие математических способностей у дошкольников».
· «Математика для детей младшей группы».
· Нетрадиционное родительское собрание: «Игротека «Путешествие в страну Сенсорику»».
Знакомить со следующими основными свойствами предметов:
· с цветами спектра (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный),
· с формой (круг, квадрат, треугольник, овал и прямоугольник),
· с величиной (большой и маленький).
· Учить замечать количественное отношение между предметами (много, один, мало).
· Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям детей).
· Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры).
· Элемент новизны (внесение новых атрибутов).
· Систематичность и последовательность.
· Развивающий характер обучения.
· Сознательность и активность в усвоении.
· Педагогическая оценка (поощрение, одобрение, похвала).
· Создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр.
· Формирование познавательно – речевой активности детей младшего возраста.
· Дети научатся играть в дидактические игры.
· Родители будут заинтересованы в дальнейшем развитии своих детей.
· Создание «Картотеки дидактических игр».
Материально-техническое обеспечение:
· Демонстрационный и раздаточный материал.
· Предметно-развивающая среда.
· Художественная и методическая литература.
Этапы проекта "Первые шаги в математику" в младшей группе ДОУ
1 этап проекта в младшей группе ДОУ. Подготовительный
2. Изучение методической литературы.
3. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
4. Подбор методического материала, иллюстраций, фотографий, стихов по данной теме.
5. Выявление компетентности родителей и вовлечение их в процесс реализации проекта.
7. Пополнение сенсорного уголка новыми дидактическими играми.
2 этап проекта в младшей группе ДОУ. Реализация (выполнение) проекта
Совместная деятельность с детьми:
· Проведение дидактических игр:
· «Большой, средний, маленький».
· «Кто по какой дорожке пойдет?».
· «Сколько раз стучит молоточек».
· «Найди предмет такой же формы».
· «Кто что выберет из мешочка».
· « Раз, два, три, четыре, пять, надо солнышку вставать». « По дороге топал слон».
· «Раз, два, три, четыре, пять! Хотят пальчики все спать».
· «У нашей бабушки десять внучат».
Чтение художественной литературы:
· «Разговор старой Ивы с Дождём».
· «Как Малыш помогал Карлсону изучать математику».
· «Шарики воздушные очень непослушные».
· «Дидактические игры по сенсорике для детей 2 – 4 лет».
· «Игры на развитие сенсорики для детей младшего дошкольного возраста».
· «Игры по формированию элементарных математических представлений у детей раннего возраста».
· «Игры для детей на изучение формы, цвета, величины».
· Сценарии «Математические игры для дошкольников 3 -4 лет».
· «На всех зверей места хватит».
· «Прокати шарик к своему флажку».
· Совместная деятельность с родителями
· «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».
· «Сенсорная культура и умственное развитие ребенка».
· «Как помочь ребенку в сенсорном развитии».
· «Развитие пространственного мышления».
· «Развитие математических способностей у дошкольников».
· «Математика для детей младшей группы».
· Нетрадиционное родительское собрание: «Игротека «Путешествие в страну Сенсорику»».
3 этап проекта в ДОУ. Заключительный (обобщающий)
3. Развлечение для детей: «Шарики воздушные очень непослушные».
Список используемой литературы
2. Евдокимова Е.С. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Немов Р.С. Психология – М.: Гуманист.изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
5. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. –М.: Просвщение, 1985.
6. И. А. Помораева , В. А. Позина « Формирование элементарных математических представлений »
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ДУХЕ ПАРТНЁРСТВА»
Цели собрания:
Познакомить родителей с программой, задачами развития и воспитания детей.
Знакомство родителей между собой и с педагогами, воспитывающими ребёнка в дошкольном учреждении.
Создание эмоционально-положительного настроя на совместную работу, снятие барьеров в общении и переход к открытым, доверительным отношениям.
Ход собрания
Здравствуйте, уважаемые родители. В начале нашего собрания я бы хотела предложить нам всем познакомиться, т. к. в этом году у нас много новеньких. Мы поставили стульчики по кругу, чтобы нам с вами хорошо было видеть друг друга, вставать не обязательно, представиться, рассказать немного о себе, а чтобы было веселее будем передавать мяч по кругу.
Темой нашего собрания является «Взаимодействие детского сада и семьи в духе партнёрства в деле образования и воспитания детей дошкольного возраста». Взаимодействие детского сада и семьи в духе партнёрства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Давайте вместе подберём синонимы к слову «Партнёрство»
(сотрудничество, взаимопомощь, взаимоуважение, взаимопонимание)
Партнёрство означает, что отношения с обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того понятие «партнёрство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнёров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Таким образом: детский сад и семья должны быть едины и только тогда мы сможем вместе добиться положительных результатов в воспитании наших с вами детей.
Уважаемые, родители, я бы хотела познакомить вас с режимом детского сада и целями которые мы преследуем, выполняя те или иные режимные моменты.
МЫ учим детей здороваться с взрослыми и сверстниками, называть себя и других по имени, работников ДОУ по имени и отчеству. Мы просим ВАС тоже обращать внимание на это, давайте будем вместе воспитывать у детей культуру общения.
ВЫ соблюдаете «Правила для родителей в детском саду» - приложение
8.20- МЫ идём на утреннюю гимнастику.
Если ВЫ пришлите позже, то разденьте пожалуйста ребёнка, не отвлекая при этом воспитателя и детей. Подождите окончания утренней гимнастики и тогда передадите ребёнка воспитателю.
8.30. – Умывание. В группе есть отдельная умывальная комната. У каждого ребёнка, есть своё полотенце, которое они находят по картинке. МЫ учим детей навыкам самообслуживания, определённой последовательности во время умывания – засучить рукава, открыть кран, намочить руки, набрать мыло, намылить, смыть грязь, стряхнуть руки аккуратненько над раковиной, вытереть насухо руки полотенцем, вешать полотенце на место, опустить рукава.
ВЫ дома также, обращайте пожалуйста внимание на то, как ребёнок умывается, хвалите ребёнка, если он делает всё правильно.
8.35 – Завтрак, 11.30 – Обед, 15.00 – Полдник.
МЫ формируем навыки еды: учим не крошить хлеб, не проливать пищу, пережёвывать пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, вилкой, не выходить из-за стола не дожевав пищу, не разговаривать во время еды, кроме высказываний касаемо впечатлений от еды, пользоваться салфеткой, благодарить. Учим правильно сидеть за столом.
ВЫ закрепляете навыки культурного поведения за столом во время еды (личным примером и т. д.)
9.00 – 10.00 НОД. (Сетка НОД в уголке для родителей)
Мы работаем по программе «От рождения до школы» под редакцией Васильевой. Работаем по 5 образовательным областям – это познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие (далее даю расшифровку, что включают в себя образовательные области)
10.00-11.20 –Подготовка к прогулке, прогулка.
МЫ учим детей одеваться и раздеваться в определённой последовательности при небольшой помощи взрослого (в зависимости от времени года, от возраста ребёнка, учимся застёгивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать вещи в кабинку. Уважаемые, родители, раздевая детей, выворачивайте, пожалуйста,вещи.
ВЫ давайте детям больше самостоятельности, чтобы одевались и раздевались сами, в определённой последовательности, проговаривайте с детьми, можно в форме игры, шутки и т. д.
Перед тихим часом МЫ так же приучаем детей раздеваться, аккуратно складывать свои вещи на стульчик.
ВЫ также приучаете ребёнка самостоятельно раздеваться, класть вещи аккуратно в определённом месте, т. е. в одном и том же месте –н-р стульчик детский, какое-либо другое месте, главное, чтобы у ребёнка сформировалась привычки аккуратно прибирать свои вещи, это поможет ему следовательно и одеваться самостоятельно, не нужно будет ничего потом искать после себя же
Также читайте детям худ литературу.
Целью чтения художественной литературы является приобщение детей к художественному слову. МЫ приобщаем детей к чтению художественной литературы, умению сопереживать героям сказок, рассказов и др., умению понимать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию; умению оценивать поступки героев и многое другое.
ВЫ тоже, читайте пожалуйста детям сказки, стихи, рассказы и т. д. поверьте - это лучше, чем смотреть мультфильмы. Вместе будем развивать у детей интерес к книге.
Детки любят участвовать в театрализованных, сюжетно-ролевых, хороводных, дидактических и др.
В театрализованных сказках дети обыгрывают знакомые сказки. В нашей группе дети очень любят сюжетно-ролевые игры, такие как «Больница», «Магазин», «Дочки-матери» и др.
МЫ воспитываем через игру доброжелательные взаимоотношения в семье, культуру поведения и общения в общественных местах, умению детей самостоятельно распределять роли, умению договариваться между собой...
ВЫ поддерживаете детей в игре в домашних условиях: можно запастись игрушками-заместителями - использованные флакончики, упаковки и т. д. (материал любой кроме стекла) В игре дети развиваются.
Это уборка в группе, одевание
А в завершение вышесказанных слов, я предлагаю нам посмотреть мультфильм, который так и называется «Сила единства»
Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье; осуществляется развитие личности.
В начале пути каждого человека рядом с беззащитным малышом находятся самые главные люди в его жизни- родители.
Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, и у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.
На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка- ему на благо.
Работа воспитателя детского сада- это неисчерпаемая кладезь педагогических открытий. Опыт показывает, что только полноценное общение приносит радость, так как оно направлено на установление отношений детей друг с другом. В налаживании контактов с детьми важно, чтобы родители и воспитатели были союзниками.
Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка.
СВЕТОФОР СВОИМИ РУКАМИ
МАСТЕР КЛАСС «КОМПАКТНАЯ МОДЕЛЬ СВЕТОФОРА»
Мастер-класс приготовила Ромаева Татьяна Игоревна, воспитатель МБДОУ детский сад №23 « Рябинка».
Думаю, мастер-класс будет интересен воспитателям ДОУ, педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов.
Назначение: Изготовленная по мастер-классу поделка может с успехом применяться при организации тренингов, ИОС (игровых обучающих ситуаций).
Цель: Овладение дошкольниками и младшими школьниками элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности по теме «Ребёнок на улицах города».
Для предлагаемой поделки - светофора требуется совсем немного расходных материалов, она проста в изготовлении и, что немаловажно, удобна в хранении.
Что необходимо приготовить для изготовления поделки?
- две картонные папки «Дело» (без скоросшивателей);
- самоклеящуюся плёнку четырёх цветов: красную, жёлтую, зелёную, серую;
- клеящий карандаш;
- универсальный клей «Момент «Кристалл»»;
- линейку;
- карандаш;
- ластик;
- ножницы;
- толстые, крепкие нитки;
- подходящую по размеру округлую форму (или трафарет окружностей);
- коврик для вырезания;
- макетный нож
Порядок выполнения:
· Сгибаем папки «Дело» по намеченному в типографии сгибу. На обеих папках от бокового сгиба отмеряем 14 см и проводим вертикальную черту. Отрезаем.
· Оставшиеся четыре полоски откладываем в сторону, они нам пригодятся.
· Склеиваем обе заготовки с помощью клеящего карандаша, вложив их плотно одна в другую.
· Отрезаем лишнее, выравнивая края.
· На получившейся заготовке делаем серединную разметку по вертикали и горизонтали. Это поможет правильно разместить круги.
· Подходящей формой рисуем круги. На моей поделке круги диаметром 7,2 см.
Аналогично делаем разметку на другой стороне заготовки.
· Макетным ножом вырезаем круги (на подходящей для таких работ поверхности).
Я делала это на так называемом самовосстанавливающемся коврике, который не тупит режущий инструмент.
· Обклеиваем лицевую сторону заготовки серой плёнкой, делая припуск по краям на 1 - 1,5 см.
· Загибаем припуск на изнаночную сторону поделки.
· Макетным ножом вырезаем внутри наших кругов по плёнке «внутренние» круги, отступив от края картона примерно на 1,2 - 1, 5 см.
· Делаем ровные насечки-разрезы на получившихся припусках в кругах.
Загибаем насечки на изнаночную сторону поделки.
· На отрезанных в начале работы и отложенных в сторону полосках картона рисуем 6 кругов, которые должны быть несколько большего диаметра, чем вырезанные в заготовке. У меня такие круги диаметром 8 см. (Напомню: диаметр вырезанных в заготовке кругов – 7,2 см)
· Приклеиваем по 2 круга на красную, жёлтую и зелёную плёнку. Вырезаем.
· Отрезаем 6 небольших кусочков ниток длиной 3,5 - 4 см (длину потом легко подкорректировать, удалив лишнее.) Приклеиваем клеем «Момент «Кристалл»» нитки на обратную, не цветную, сторону наших шести кругов.
· Из оставшегося картона вырезаем ещё шесть кругов диаметром 8 см, обклеиваем их с одной стороны серой плёнкой.
· Круги, обклеенные с одной стороны серой плёнкой, приклеиваем клеящим карандашом к цветным кругам, совмещая не обклеенные плёнкой стороны. Приклеенный кончик нитки оказывается спрятанным. Получились «глаза» светофора.
· Кладём круг - «глаз» на вырезанный в заготовке пустой круг, стараясь разместить его симметрично относительно центра. Нитка должна быть сверху. Чтобы правильно найти место приклеивания нитки, нужно провести по средине каждой стороны заготовки вертикальную линию. Удаляем лишнюю длину нитки. Намазываем клеем «Момент «Кристалл»» кончик нитки и приклеиваем его под вышерасположенным кругом, оставляя не приклеенной среднюю часть нитки, так как круг - «глаз» должен висеть свободно. Так приклеиваем все шесть кругов - «глаз».
· Маскируем места приклеивания ниток, закрывая их кусочками серой плёнки.
· Ставим поделку вертикально. Светофор готов! Чтобы он стал «действующим», достаточно переворачивать висящие на нитках круги.
· В сложенном виде поделка занимает совсем немного места и очень удобна в хранении.
При подготовке мастер-класса никакие источники информации не использовались.
Идея авторская.
Спасибо за внимание и успехов всем в воспитании детей!
ЗАНЯТИЕ ПО ЛЕПКЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ: « НОВОГОДНИИ ШАРЫ»
Цель занятия:
-Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами;
-Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска;
-скатывать из кусочка пластилина шарик круговыми движениями;
-учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки;;
Задачи:
-продолжать формировать навыки работы с пластилином;
-продолжать формировать знания об основных цветах;
-способствовать развитию эстетического восприятия;
-развивать умение внимательно слушать воспитателя;
-развивать общую и мелкую моторику;
- закрепить умение детей отрывать маленькие кусочки от большого комка, катать шарики и сплющивать их;
- воспитывать аккуратность в работе;
-поощрять творческую инициативу;
- воспитывать желание приходить на помощь.
Материал: разноцветный пластилин, дощечки для пластилина, шаблон новогоднего шара ( для пластилиновых заплаток), салфетки. Прием лепки: «Сплющивание»
Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, дети. Я так рада, что вы пришли сегодня ко мне в гости. А давайте поздороваемся.
(Дети стоят в кругу и выполняют упражнение)
Здравствуйте, ручки – хлоп, хлоп, хлоп.
Здравствуйте, ножки – топ, топ, топ.
Здравствуйте, щечки – плюх, плюх, плюх (хлопают по щечкам)
Пухленькие щечки - плюх, плюх, плюх.
Здравствуйте губки – чмок, чмок, чмок (причмокивают).
Здравствуй мои носик – бип,бип, ,бип (трогают пальчиком кончик носа).
Здравствуйте, гости–здравствуйте! (щироко разводят руки).
Ребята послушайте, какая история приключилась в зимнем лесу. Повстречались давние друзья Снеговик, бельчонок, лисенок и снегирь на лесной опушке возле красивой елочки. И захотелось им её украсить к Новому году. Думали, гадали, чем же елочку украсить ведь в лесу только белый снег и шары будут белыми,Снеговик предложил обратиться за помощью! к детям в детский сад. Он знал, что дети любят и умеют лепить разные игрушки. Собрали они все шары в конверт и отправили в детский сад снегиря. Потому как до детского сада большое расстояние, а быстро долететь может только снегирь.
Слышится легкое постукивание в дверь (имитация стука клюва)
Воспитатель: (удивленно) Кто бы это мог быть?
(подходить к двери берет конверт) Воспитатель: Ребята как вы думаете, что там в конверте?
Ответы детей. (Шары)
Воспитатель: Давайте откроем и посмотрим. Открываем конверт
Воспитатель: И, правда, шары, теперь нам нужно помочь лесным друзьям украсить новогодние шары.
Воспитатель: А как мы будем украшать шары. Дети предлагают украсить шары пластилином. Воспитатель: Давайте с вами пройдем к столам там все готово для лепки.
Воспитатель: Давайте вспомним, как это нужно делать. Сначала пластилин разогреваем руками, затем раскатываем его в жгутик.
Скажите от чего пластилин становится - мягким и эластичным?
Дети: от тепла наших рук.
Практическая часть (показ воспитателя)
1. Нужно взять пластилин отщипывать небольшие кусочки. Положить между ладошками кусочек пластилина. Скатывать шарик круговыми движениями слева направо (справа налево, надавливая на него ладошкой.
2. Готовый шарик положить на наш «новогодний шар» и слегка надавить на него, расплющить, чтобы шарик - превратился в лепешку.
3. Таким же образом сделать остальные «заплатки», ритмично выкладывая на новогодний шар и прижимая пластилиновые шарики пальчиками.
-Вот такой новогодний шар получились у меня. Посмотрите! А теперь к работе приступайте вы, но помните, что работу нужно выполнять не спеша и аккуратно, только тогда у вас получатся яркие, красивые новогодние шары.
В ходе работы воспитатель читает стихи:
1)Лежат у нас в коробке волшебные игрушки:
Серебряные звезды, гирлянды и хлопушки.
Мы елку украшали. Я встал на табуретку
И три шара хрустальных повесил сам на ветку. (А. Усачев)
2)Елочка пушистая В гости к нам пришла
Бусы золотистые В ветви заплела.
Яркими шарами Радует народ.
Скажет вместе с нами: «Здравствуй, Новый год!» (Т. Гусарова)
В середине занятия воспитатель проводит гимнастику для глаз:
Глазки крепко закрываем
Дружно до пяти считаем
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Воспитатель: Молодцы, отдохнули, давайте продолжим украшать наши новогодние шары.
Дети выполняют работу
Воспитатель обращает внимание на то, как дети стараются -молодцы.
Затем все работы аккуратно складывают в конверт. Воспитатаель выносит его в приемную, что бы передать снегирю.
Воспитатель: Пока снегирь возвращается в лес мы с вами поиграем (проводиться физ.минутка «Елочка»)
Физкультминутка « Елочка»:
Пальцы сцепляются в замок.
Затем пальцы поднимаются вверх и опускаются вниз.
Получается гимнастика для пальчиков «Елка».
воспитатель читает стихотворение:
Елка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
Воспитатель: Ребята пока мы играли с вами, снегирь вернулся в лес хотите посмотреть? Дети видят, что на елочке появляются разноцветные шары
Рефлексия (итог):
Что хотели сделать лесные друзья? (украсить новогодние шары)
Кто доставил конверт в детский сад? (снегирь) Что там было? (шары)
При помощи чего мы украшали шары? (пластилина)
Что сначала сделали из пластилина? (шарики)
А что мы сделали с шариком ? (сплющили и
закрепили его на картон)
Какой по цвету у тебя был шар?
Как вы думаете, лесные друзья остались довольны?
Почему?
Воспитатель: Ребята эту елочку нам подарили лесные друзья в благодарность за вашу помощь. Теперь мы тоже можем украсить её. И в нашей группе будет новогоднее настроение.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ»
Консультация для родителей
Развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет
Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка играет сформированная мелкая моторика рук.
Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев. Как это понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребенка — это его глаза. Ведь ребенок мыслит чувствами — что ощущает, то и представляет. Руками можно сделать очень многое — играть, рисовать, обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребенок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Сейчас уже известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, собирать пазлы, счетные палочки, мозаику. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. Развитие мелкой моторики рук у детей происходит постепенно. К определенному возрасту ребенок должен выполнять следующий набор действий, соответствующий уровню физиологического, умственного развития:
· В 2-2,5 года малыш умеет расстегивать липучки, большие пуговицы, проталкивает мелкие предметы в отверстия, снимает прищепки, размашисто рисует. Осваивает простые упражнения пальчиковой гимнастики.
· В 2,5 — 3 года откручивает крышки, рисует пальцами, лепит куличики, копирует линии. Умеет нанизывать бусинки на жесткую нить, проволоку, разрезать лист бумаги, собирать крупу ложкой в емкости и переносит ее в другую баночку.
· В 3 -3,5 года рисует ровные линии, обводит пунктиры, повторяет простые фигуры по образцу карандашом, лепит шарики, колбаски из пластилина. Умеет застегивать и расстегивает все виды замочков, пуговиц, хорошо выполняет пальчиковую гимнастику, свободно владеет ножницами.
· В 4 года правильно держит карандаш, рисует шестигранники, звезды, вырезает любые геометрические фигуры. Умеет сортировать мелкие предметы, разворачивает обертки, нанизывает мелкие бусы на нить, лепит фигуры из теста, пластилина, завязывает узлы, повторяет пальчиком в воздухе контуры предметов.
· В 5 лет копирует буквы, цифры, складывает бумагу в несколько раз, рисует дом. Умеет определять мелкие предметы на ощупь, шнуровать ботинки, ловить мяч двумя ручками. В старшем дошкольном возрасте навыки развития мелкой моторики у детей заключаются в том, что руки, пальцы уже сформированы для овладения письмом.
· В 6 лет дошкольник копирует сложные фигуры карандашом, части тела человека, ловит брошенный предмет одной рукой, может выполнить зеркальное отображение. Умеет играть на клавишном инструменте, заплетает косички, почти полностью овладевает возможностями моторики рук.
Работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно, с самого раннего возраста.
Для развития мелкой моторики рук можно использовать разные игры и упражнения.
· Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более выразительной.
· Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.
· Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.
· Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины), пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной емкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т.д.
· Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
- игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т.д.
- рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след - ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины, раскраски.
- мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
- застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную роль для пальцев рук.
Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы не только обучения многим видам деятельности в детском саду, но и в дальнейшем в школе.
Консультация для родителей
Развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет
Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка играет сформированная мелкая моторика рук.
Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев. Как это понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребенка — это его глаза. Ведь ребенок мыслит чувствами — что ощущает, то и представляет. Руками можно сделать очень многое — играть, рисовать, обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребенок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Сейчас уже известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, собирать пазлы, счетные палочки, мозаику. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. Развитие мелкой моторики рук у детей происходит постепенно. К определенному возрасту ребенок должен выполнять следующий набор действий, соответствующий уровню физиологического, умственного развития:
· В 2-2,5 года малыш умеет расстегивать липучки, большие пуговицы, проталкивает мелкие предметы в отверстия, снимает прищепки, размашисто рисует. Осваивает простые упражнения пальчиковой гимнастики.
· В 2,5 — 3 года откручивает крышки, рисует пальцами, лепит куличики, копирует линии. Умеет нанизывать бусинки на жесткую нить, проволоку, разрезать лист бумаги, собирать крупу ложкой в емкости и переносит ее в другую баночку.
· В 3 -3,5 года рисует ровные линии, обводит пунктиры, повторяет простые фигуры по образцу карандашом, лепит шарики, колбаски из пластилина. Умеет застегивать и расстегивает все виды замочков, пуговиц, хорошо выполняет пальчиковую гимнастику, свободно владеет ножницами.
· В 4 года правильно держит карандаш, рисует шестигранники, звезды, вырезает любые геометрические фигуры. Умеет сортировать мелкие предметы, разворачивает обертки, нанизывает мелкие бусы на нить, лепит фигуры из теста, пластилина, завязывает узлы, повторяет пальчиком в воздухе контуры предметов.
· В 5 лет копирует буквы, цифры, складывает бумагу в несколько раз, рисует дом. Умеет определять мелкие предметы на ощупь, шнуровать ботинки, ловить мяч двумя ручками. В старшем дошкольном возрасте навыки развития мелкой моторики у детей заключаются в том, что руки, пальцы уже сформированы для овладения письмом.
· В 6 лет дошкольник копирует сложные фигуры карандашом, части тела человека, ловит брошенный предмет одной рукой, может выполнить зеркальное отображение. Умеет играть на клавишном инструменте, заплетает косички, почти полностью овладевает возможностями моторики рук.
Работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно, с самого раннего возраста.
Для развития мелкой моторики рук можно использовать разные игры и упражнения.
· Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более выразительной.
· Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.
· Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.
· Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины), пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной емкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т.д.
· Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
- игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т.д.
- рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след - ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины, раскраски.
- мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
- застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную роль для пальцев рук.
Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы не только обучения многим видам деятельности в детском саду, но и в дальнейшем в школе.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 «Рябинка»
Консультация для воспитателей
«Современные формы и методы речевого развития дошкольников»
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область
«Речевое развитие» включает:
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.
Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.
Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.
В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Понятие «игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития. Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются следующие технологии:
· Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,
· Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,
· «Обучение составлению творческих рассказов»,
· Технология ТРИЗ,
· Моделирование,
· Мнемотехника,
· Технологии обучения образной речи:
- Технология обучения детей составлению сравнений
- Технология обучения составлению метафор
- Технология обучения составлению загадок
· Технология синквейна
· Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),
· Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,
· Логоритмика,
· Минидраматизации, инсценировки
Технология «Азбука общения»
Технология «Азбука общения» позволяет развить навыки межличностного общения со взрослыми и сверстниками. Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
«Развитие диалогического общения»
Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, является диалог, творчество, познание, саморазвитие. Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Моделирование
Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.
Моделирование - способ, при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутри текстовой связи.
На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.
Моделирование может являться составной частью каждого занятия. Методы моделирования:
1. Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)
2. Предметно – схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)
3. Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).
Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.
Мнемотехника
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.
Мнемотаблицы используют для:
- обогащения словарного запаса,
- при обучении составлению рассказов,
- при пересказах художественной литературы,
- при заучивании стихов.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.
Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. А для старших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.
Технологии обучения образной речи:
Технология обучения детей составлению сравнений
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
· воспитатель называет какой-либо объект;
· обозначает его признак;
· определяет значение этого признака;
· сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. Например:
• цыпленок (объект №1);
• по цвету (признак);
• желтый (значение признака);
• такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем, таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.
Например:
«Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».
Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка).
До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике".
На пятом году жизни тренинги усложняются:
· в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);
· в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
В старшем возрасте дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
Например:
«Дерево по цвету золотистое, как монетки» (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).
Технология обучения детей составлению метафор.
Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.
1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.
Например:
Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
Задача: составить метафору относительно этих птиц.
Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.
- Что за птицы изображены на заснеженных елях?
- Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
- А какие они?
- Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги).
- А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
- Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко).
- Так что можно сказать про снегирей, какие они?
- Снегири красногрудые, как яблоки.
- А где снегири находятся?
- На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
- Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).
- Произнесите эти два слова подряд!
- Яблоки заснеженных елей.
- Кто составит мне предложение с этими словами?
- В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок. Обучение детей составлению загадок начинается с 3 лет. Однако, в этом возрасте это будет коллективный речевой продукт, сочиненный совместно со взрослыми. Старшие дети сочиняют самостоятельно, в подгруппе, паре.
В работе с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
|
Блестящий |
Монета |
|
Шипящий |
Вулкан |
|
Круглый |
Арбуз |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
Например: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета. Табличка может выглядеть следующим образом:
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
|
Блестящий |
Начищенная монета |
|
Шипящий |
Проснувшийся вулкан |
|
Круглый |
Спелый арбуз |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
Работа по обучению детей составлению загадкам продолжается по следующим моделям: в сравнении с действиями предмета ("Пыхтит, как новенький паровозик»), в сравнении одного объекта с каким-либо другим объектом, находя между ними общее и различное («Как зонтик, но на толстой ножке»).
Например:
Светло-зеленый, как весенняя трава. Гудящий, как летящая пчела.
Овальный, но не толстый кабачок. (Пылесос).
Ходит, но не человек.
Летает, но не самолет.
Каркает, но не ворона. (Галка)
Зеленая, как трава.
Мохнатая, как медведь.
Колючая, но не кактус. (Ель).
С целью развития словесного творчества используются лимерики. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк. Лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель. Такие занятия мы начинаем с детьми 4–5 лет. Из вышеизложенной рифмовки с добавлением последующих у нас получился лимерик:
Жил-был снегирек, Красный, как огонек.
К нам в детский сад прилетал
И зернышки на кормушке клевал. Вот как мы заботимся о птичках.
В процессе составления стихов у детей не только развивается словесное творчество, они учатся делать выводы, мораль, заботиться о своем здоровье, своих близких, «пернатых друзьях».
Технология синквейна
Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников. Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.
Последовательность работы:
· Подбор слов-предметов.
· Подбор слов-действий, которые производит данный объект.
· Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».
· Подбор слов – признаков к объекту.
· Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».
· Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастики
Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения
любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Известный педагог Сухомлинский сказал: «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев». Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. Такая тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребенка. В момент этой тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.
Прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу двигательные и речевые центры — самые ближайшие соседи. И при движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.
Логоритмика
«Логоритмика» в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.
Обучение составлению творческих рассказов
Обучение творческого рассказывания занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Следует детей обучать связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Составление рассказа – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Рассказы могут
быть описательными и сюжетными. В связи с этим можно выделить три категории рассказов:
1. Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);
2. Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
3. Рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений)
Третья категория рассказов – в полном смысле творческая, которая требует от ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала относительно новые образы и ситуации.
Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов:
· текст реалистического характера;
· текст фантастического характера.
Отдельно можно выделить обучение детей творческому рассказыванию по картинам по технологии Т.А. Ткаченко, представляющее собой использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная автором классификация видов творческого рассказывания:
1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.
2. Составление рассказа с заменого объекта.
3. Составление рассказа с заменой действующего лица.
4. Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
5. Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
6. Составление рассказа с добавлением объекта.
7. Составление рассказа с добавлением действующего лица.
8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
9. Составление рассказа с изменением результата действия.
10. Составление рассказа со сменой времени действия.
В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Вид творческого рассказа является основанием для трансформации сюжета сказки.
ТРИЗ технология
Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания предмета или явления.
Основные этапы методики ТРИЗ
1. Поиск сути (Перед детьми ставится проблема или вопрос, который надо решить.) И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.
2. «Тайна двойного». На этом этапе мы выявляем противоречие: хорошо- плохо
Например, солнце – это хорошо или плохо. Хорошо-греет, плохо-может сжечь.
3. Разрешение этих противоречий (при помощи игр и сказок).
Например, зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носит его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.
Сказкотерапия
Для развития речи детей дошкольного возраста используется такая методика, как сказкотерапия. Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболее эффективный и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей. Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:
· Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.
· Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
· Снижение уровня агрессивности и тревожности. Развитие коммуникативных способностей.
· Обучение преодолению страхов и трудностей.
· Развитие способности к грамотному выражению эмоций.
Во время сочинения сказок можно использовать следующие приемы:
· «Салат из сказок» (смешивание разных сказок);
· «Что будет, если... (сюжет задает воспитатель);
· «Изменение характера персонажей (сказка на новый лад);
· «Введение в сказку новых атрибутов, героев».
Игры-драматизации, инсценировки
Игры-драматизации оказывают эффективное влияние на развитие речи детей. В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры- драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра — драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.
